1.4岁的小玉在学会称呼邻居家的中年女性为“阿姨”后，她对所遇到的陌生中年女性都叫“阿姨”，这种迁移属于(   )。

A.纵向迁移

B.负向迁移

C.特殊迁移

D.横向迁移

2.某学生太想在考试中取得好成绩，而答不出自己本来十分熟悉的问题，出现这种现象的原因是(   )。

A.提取线索不足

B.动机强度过低

C.动机强度过高

D.题目难度过大

3.历史教师教学中为使学生记忆入侵中国的八国联军是哪几个国家，指导学生把俄国、德国、法国、美国、日本、奥匈帝国、意大利、英国每个国家的头一个字提取出来，用谐音记忆就是“饿的话，每日熬一鹰”。这位老师主要运用了(   )。

A.复述策略

B.组织策略

C.精细加工策略

D.自由联想策略

4.(   )是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，是成就动机的主要组成部分。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.外部驱动力

5.同样是努力学习，有些学生只是为了获得老师或家长的赞许，并不在意自己是否真正掌握了知识；而有些学生则是对学习内容本身较为感兴趣。这种现象体现了动机具有(   )。

A.激活功能

B.指向功能

C.调节功能

D.维持功能

【参考答案及解析】

1.【答案】D。

解析：此题考查的是学习迁移分类。

选项A，纵向迁移是指，处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

选项B，负迁移是指，两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响。

选项C，特殊迁移是指，学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

选项D横向迁移是指，处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。

题干中，小玉学会称呼邻家中年女性“阿姨”后，将这种称呼泛化到了所有的中年女性，这属于横向迁移。故本题答案为D。

2.【答案】C。

解析：本题考查动机理论。动机强度与工作效率之间是倒 U 型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中学生太想考取好成绩，说明其动机强度过高，反而不利于任务的完成。

故选项B说法错误，选项C说法正确。

选项A，提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。和题干不符，故排除A。

选项D，题干中是答不出自己十分熟悉的问题，所以题目难度并不大，故D错误。

A、B、D说法不符合题意，故此题选C。

3.【答案】C。

解析：本题考查学习策略的分类。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

选项A，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。包括复述策略、利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等策略。

选项B，组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格、归类策略等。

选项C，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。包括记忆术(位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等)、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、PQ4R法等策略。

选项D，自由联想策略。所谓“自由联想”，就是先把问题归类，然后按类联想，其实质就是把已有的知识和经验与眼前的知识联系起来，要求新知识和已有知识必须是同类的。进行自由联想策略可以分两步操作：一是给新知识归类;二是诱导学生产生丰富的联想。经常提醒学生运用自由联想策略，就能不断对学生进行激活原有知识的训练。

题干中，老师让学生把俄国、德国、法国、美国、日本、奥匈帝国、意大利、英国每个国家的头一个字提取出来，并用谐音“饿的话，每日熬一鹰”进行记忆，是缩减词法，指是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字或字母，然后形成一个缩写词或者一个句子，变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来，缩减词法属于精细加工策略中的记忆术。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

4.【答案】B。

解析：本题考查的是奥苏贝尔的成就动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

A选项，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

B选项，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。

C选项，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

D选项，外部驱动力为干扰项，故排除。

C、D 三项均与题意不符，故本题选 B。

5.【答案】B。

解析：本题考查学习动机的功能。学习动机具有激活功能、指向功能、维持和调节行为功能。

选项A，激活功能，动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，会推动人们产生某种活动，使个体从静止状态转化为活动状态。

选项B，指向功能，动机不仅能激发行为，还能将行为指向一定的对象目标，即动机使个体进入活动状态之后，指引个体的行为指向一定的方向。

选项CD，动机具有维持功能，表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受到动机的调节和支配。

题干中，同样是学习行为，有些学生的目标指向老师或家长的赞许，有些指向学习内容本身，体现目标的不同，属于指向功能，故本题选B。

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